2012年上海高考文科综合(政治历史地理)试题点评

来源:未知 发布时间:2012-06-17 09:52:57 整理:一品高考网
2012年上海高考文科综合(政治历史地理)试题点评

追求精致 保持稳定
——2012年上海高考政治卷特点
2012年上海高考政治试卷可以用两个关键词概括:精致与稳定。课程立意、命题思路、试卷结构、难度和区分度保持相对稳定,而设问、材料选题、材料组织、答案和评分量表等具有明显的精致化倾向。在稳定中追求精致化,以精致化促进稳定,“稳定与精致”使考试能够更加有利于考生正常发挥,有利于学科健康成长,有利于高校选拔人才。

一、材料选题精致化与课程立意稳定体现
政治课是德育显性课程,因此高考政治承载着宣传党的路线、方针、政策,培育人文精神的功能。这一功能的发挥有赖于试题的选题。综观整卷可以发现,大多数试题材料选题落于微观层面,题材生动,可读性强,贴近学生,如第37题虚拟一名网友表达对微博的种种看法,行文中借助一定网络语汇以增添情景真实性;第34题以“曹冲秤象”为例,并以连环画的形式呈现一种问题解决的创新程序。另外,第33题涉及鱼精蛋白注射液短缺问题、第32题分析上海市政府扶持实体书店、第26题描述了一则著名的投资理财对比实验、第20题提供一组两会热点话题调查数据、第11题要求考生选择“居民闲暇时间效用”调查问卷的内容等,这些试题选题微小,但依然渗透主流价值观,意在引导教学更加关注具体的、可以激发学生学习兴趣的社会现象。
二、材料组织精致化与命题思路稳定
高考政治坚持立足书本、关注现实、体现能力的命题思路。这一思路表明,能力考查主要建立在材料分析基础上。从整卷看,今年考查识记教材内容的试题只有3题,共6分,而大部分试题考查的思维过程都以材料为分析对象,因此,今年试卷文字和图表阅读量都略有增加,但试题命制中注意到了材料组织与考查能力的匹配问题,去芜存精,力求没有冗余干扰信息。如单项选择题第21题材料引自毛泽东《实践论》,虽然有142字,但作为考查“运用哲学知识归纳材料实质”能力所需要的文本,阅读量并不为过,该试题的命制为选择题考查向较高层次能力迈出重要一步。再如简答题第34题,要求考生解释连环画中包含的科学思维方法和联系的观点,试题答案并不复杂,而能否把握材料全部要素以及要素之间的关系,是区分不同水平考生能力差异的关键。
三、设问、答案精致化与试卷结构稳定
整卷内容分布、题型构成和测量目标权重等总体上保持稳定,但设问和答案都呈现精致小巧的特点。今年试题设问有三个特点,(1)向思维深处延伸设问。论述题“我国如何在立法过程中确保法律充分体现人民群众的共同意愿”,从“是什么”、“为什么”的概念和原理间的逻辑演绎,延伸到“怎么样”的政治生活实践层面;(2)以具体知识点切入设问。如第33(1)题要求考生从“市场供应”的角度展开完整的逻辑推导过程,第33(2)题要求考生从“宏观调控”的角度由果推因,而第32(2)要求考生借助于“国家职能”知识推测政府扶持实体书店的目的;(3)选择设问指向清楚。大部分选择题不再使用“表明”、“体现”等,而以半开放句式设问,并使用与试题考查的能力相一致的动词。
今年答案书写量比往年少了400字,控制在1700字左右,这与设问方式的上述改进不无关系。
四、评分量表精致化与难度和区分度稳定
今年高考政治开发了7个适用于不同评分方法的主观题评分量表,量表刻画了各层次能力考生之间质的差异,为有效控制难度和区分度提供了技术支持。
在以往PTA或一般等级描述基础上,今年量表开发还增加了对答题模式和分数解释项目,这是评分量表精致化的又一个表现。如第33(1)题,量表编制首先解剖分析市场供应短缺原因的完整逻辑过程,再确定5个逻辑环节中的2个重要环节,以此描述4个等级水平上的不同答题模式,即认知模式,并在此基础上赋予不同的分数解释。如此设计,既能帮助评分教师运用答题模式和等级描述有效甄别考生,又能帮助教师通过分数解释了解试题考查的认知过程,对教学起到切实的指导作用。
今年精致而稳定的政治试卷提示我们:一是重视基础。政治课与其他课程一样,都需要充分的知识积累和储备。重视基础知识,不仅要重视概念、原理和逻辑,而且要进一步深入它们内部,探求政治运作过程,进而提高学习政治课的积极性;二是增加历练。与其他课程不同,政治课十分关注并解决现实问题,比如国内外发生的大事。这就使得政治课所学内容,与考生既十分“遥远”,又紧密相关。关注、分析并解决发生在身边的国内外时事,需要不断参与、历练,有助于增加对政治课程的理解和把握;三是提升能力。初步运用马克思主义的基本观点和方法分析、解决社会实际问题的能力,提升创新精神和实践能力,是政治课所特有的任务。这是政治课的内在要求,是考生从一个场域走向另一个场域,为步入社会做准备的需要,也是贯彻落实党和国家大政方针的需要。这就需要考生,不断提升分析社会和解决社会问题的能力,从而更好地适应社会。

立足实际 引领教育
——2012年上海高考历史卷特点
高考历史既要立足中学历史教育的实际,不脱离教材、考纲等基本要素,又要对今后中学历史教育起到特定的引领作用。这种引领作用在今年考试命题的立意方面做了如下考虑:
第一,注意历史学科和历史思维的特点。我们反对片面、定式、贫乏的历史思维模式,倡导多维、生动、厚实的历史理解方法。中学生最需要养成的是根据史料说话这种方法或思维习惯,用尽可能充分的史料去分析问题。历史学科的研究对象是在过往时间、过往场境中发生的一件件事情,因此历史研究需要调动各种思维手段对曾经发生的事例做“有限度的想象”和合理推论。其前提是对史料的阅读与分析理解。以非选择题为例,“梭伦的大盾”、“开国议政”、“伏尔泰眼中的中国”等题目就是要求考生对史料进行充分的解读,在此基础上对雅典民主政治、科举制与古代中国的中央集权统治、伏尔泰对中国文化的解读等做出深刻的解释。考生如果脱离材料进行抽象的回答都会发生跑题的现象。当然这些考题的根本要求是考学生的历史思维能力。关于“从世界大势论述鸦片战争不能避免”一题则要求学生具有宏观历史分析的能力。“妇女与教育” 一题则需要考生透过历史的表象找寻社会转型的实质。在选择题方面,也尽可能做到以丰富的史料作为依托,然后由考生进行选择。再就鉴别史料而言,其中亦大有文章,高中生应能初步掌握第一手资料和第二手资料的区别。选择题中关于研究特洛伊战争与《荷马史诗》的立意就在于此。当然还有一些基本的方法如读图像、地图、年表等,这些在试卷中尽可能涉及。
第二,注意身边的历史、社会历史特征及文化交流。“身边的历史”这一概念涉及历史学科的许多特点、内涵。马克思主义历史学、年鉴学派、思辨历史学、历史叙事理论等等,无一不与身边的历史这种概念关联在一起。身边的历史是最为生动的历史,也是真正意义上的历史。历史学特别注重历史上发生的一件件事例,但不是所有历史事例都要我们强记。农业革命、工业革命、信息革命所引起的巨大社会变革是第一层的知识。这一层面的历史事例改变了文明、时代的性质。在某一个时代,那些推进或减缓社会经济、政治、文化变化的事例是第二层的知识。另外就是与上述历史事例相关的长时段中的环境、人的创造活动和成果等。它们属于第三层的知识。命题组在考虑选择题时注意这三层知识之间的关联性,不出偏题、怪题,选择有历史思考价值、有历史意蕴的题目。历史会出现轰轰烈烈的场景,但巨浪过后,留在人们身边并发生实际影响的是人、物、制度和观念等。历史通过诸多活生生的事例来展示那些看似静态的内容。其中人是历史的创造者,是所有历史现象、历史问题发生的根本所在。人和物都是看得见的因素,而制度、观念等则不是直接抓得住的东西。历史总是与当今社会紧密地联系在一起。高考不应当围着时事转,高考是对出色的历史学习之检测。但高考试卷与历史教育一样必须关注现实的历史变化实际。今年是南京条约签订170周年,我们选择鸦片战争的题目,其意义也在于历史与现实的结合。学历史,就是参与历史,就是在与昨天进行对话。“开国议政”一题中的假设提问就是这种参与性的体现。这是历史学生动性的根本所在。

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