2013海淀一模语文试题及答案(3)

　　庄氏居吾里中，独以朴素自好，务本力业，供役于县，为王家良民。德实自树立门户，而德诚赘王氏，皆以敦厚为人所信爱，此殆流风末俗所浸灌而未及者。其可不深自爱惜，以即其所谓实，而勿事于饰；求其所谓诚，而勿事于浮。礼失而求之野，吾犹有望也。
　6、命题思路点拨
　　【预计难度】 0.8
　　【选择】 C
　　【题目陷阱】整套题目在选文上与国老师在新东方冲刺班一模考前辅导里讲到的袁枚的《与薛寿渔书》在题目设计和中心上皆有非常相似之处，听过课程的同学应该不会陌生。本体表面上考察学生文言实词积累，但实际上如果考生有比较好的语法基础，这道题目是一眼就可以看出选项来的。“相夸相胜”一句显然符合汉语中正性原则，即两个“相”字对应；那么“夸——胜”就是对应项，显然，“夸”是动词，如果这个说法成立，那么与之相对的“胜”至少在词性上也应该是动词，但题目却将其解释成形容词“美好”。也就是说，考生甚至可以在并不真正清楚“胜”的意思的情况下直接选出答案。对于选择题来说，答案选出比什么都重要。当然，考生也可以将该句在文中的位置找到，通过意合法推断“夸”的意思。在原文中，其出现的位置是“人之有欲，何所底止？相夸相胜，莫知其已。”显然这是贬义，是作者在对人们的无止尽的欲望进行抨击、批判，那么“胜”无论如何也不可能是一个表示褒义的“美好”的意思。
　7、命题思路点拨
　　【预计难度】 0.4
　　【选择】 D（都表示“被）
　　【题目陷阱】
　　A选项——可以采用代入法直接得出答案。“莫若德之实”，由于“莫”后面跟的是“若”，而“若”的意思大家都知道是“像”、“如”，所以推断“莫若”是“不像”、“不如”的意思。将其代入“莫之能止”，显然，在“莫之能止”这个句子的语法构成中，“能够停止”是动词，作谓语，如果这个句子要成立，“莫”只能是名词，充当主语，而其在充当主语时只能翻译成“没有谁”，无法用之前的“不”代替。意思不同。
　　B选项——强干扰性选项。因为“也”的用法实在不好判断。“质之所为生文者无尽也”与“其存者有几也”，两个句子中的“也”都似乎与“者”字构成关联，这容易让考生误认为两者都是“者——也”句式。但仔细观察后，我们发现第二个句子中的“者”在意思上并不是与后面的“也”构成判断句，而是与前面的“存”构成一个词组，表示留存下来的人或事，也就是说，后者不是“者——也”句式；而前者则确实是对质朴可以产生形式的多样化这个命题进行判断，认为这个命题是可以“无尽的”。前者的“也”在“者——也”句式中；后者的“也”实际上只是一个句子首尾的语气词，与“者”无关联。用法不同。注意，本体表面考“也”但实际上考的是“者”与“也”的搭配。
　　C选项——关于“以”的用法。国老师在新东方春季冲刺课程中曾不止一次的举过一些方便大家记忆的例子。“以”的记法。除去修饰之外及作动词表示“以为”之外，在大型考试中，该字：1、国老师以三十岁的年龄获奖。（以：在，因为三十岁不是一个人的资历和凭借）2、国老师以英俊的面庞获最佳男模奖。（凭借，英俊面庞是可凭借的）3、“以”还可等于“而”表并列或顺承——夫夷以近，则游者众。如果了解这点，那么本题两个“以”虽然都是介词，但却有着完全不同的意思，第一个“以”显然是表示因为；而将其代入第二个“以”中，“独以朴素自豪“中的“以”则根据上下文内容表示凭借、用。意思不同。
     8、命题思路点拨
　　【预计难度】 0.65
　　【选择】A
　　【题目陷阱】
　　本题考查学生的基本逻辑，实际上填入关联词的题目大多的错误选项皆为考生逻辑思维能力差。毫无疑问“一日节缩，十日而赢”中的“一日”和“十日”之间构成的关系是一个有小及大的层递关联，而题目却在两者之间加入表示转折关联的“然”，这一错误是基本逻辑适当。
　　9、命题思路点拨
　　【预计难度】 0.7
　　【选择】A
　　【题目陷阱】
　　本题类似于英语题的主旨题。就文章主旨来看，显然是赞美朴实贬低浮华。原文中句子为“吴在东南隅，古之僻壤。泰伯、仲雍之至也，予始怪之，而后知圣人之用心也。彼以圣贤之德，神明之胄，目睹中原文物之盛，秘而弗施，乃和于俗。”根据文意，越是偏僻的地方越有可能保留那些质朴的品质，上面所引的原文实际上是一个长难句，考生不易理解，但是可以抓住重要信息，比如其中的“目睹中原文物之盛，秘而弗施，乃和于俗”，认真理解，考生还是能看懂中原文化好，但两人都没有实施（中原文化），却应和了当地的风俗这个意思。这与A所说两人改变了当地的风俗正好相反。

 10、文言文翻译
　　①自从（这个地方）与中原各国交往，才失去它旧有的民风。（2分）
　　②人有欲望，哪里是尽头呢？（2分）
　　【文言文扩展学习】
　　文言文选文出处比较广泛，按照常规要求以史传类作品居多，少数时候可以出现先秦诸子文及其他如墓志铭、。选择史传类作品时，一般出处可以考虑《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《宋书》、《南齐书》、《梁书》、《陈书》、《魏书》（、《北齐书》、《周书》、《隋书》、《南史》、《北史》、《旧唐书》、《新唐书》、《旧五代史》（宋?薛居正等）、《新五代史》、《宋史》、《辽史》、《金史》、《元史》、《明史》。但从语言上讲，《史记》和前后《汉书》等因时代原因稍显古奥；元明史又稍显浅易，因此南北史、新旧唐书、五代史以及宋史成为命题首选，难度适中，尤其写人物的传记常有正气；而宋齐梁陈则阴气偏重，很让人想起鲁迅关于中国历史吃人的论断。命题人在选择材料上不可不仔细查考并应具有相当的古文功底，但同时必须对整个文学史和中国文化（包括古代政治生态及历朝历代文气）有所了解，不必读全《二十四史》，但可以参考清代学者如钱大昕等人著作（比如《廿二史考异》）或选读司马光《资治通鉴》，都可对每个朝代文气以及士人风貌有自己的判断，文言文选材不当可能出现误人子弟、贻害无穷的结果。另，为了增强命题人基本文化素养，可以选读葛兆光《中国思想史论》对中国基本文化问题的转换有大致了解，进一步希望有更深入研究者应再阅读汪晖《中国现代思想的起源》等书目。
　　考虑到目前中学生古文水平整体偏低，命题既要起到指挥棒的引导作用，同时也不宜在本部分考察过难的题目，应在命题时着重考察学生基本古文能力（主要是词语积累与语法），着重强调对考生知识迁移能力的考察。第6小题一般是词语解释，不宜出现偏怪词，尽量结合学生语法考察词义是比较好的命题思路，比如本题实际上是考察名词活用问题，偏重学生基础能力，难度不大，但考得很扎实；第7题一般设置一道虚词意义用法考察题，将选文与课本中的某些句子进行对比，最好体现知识迁移能力，还是强调对考生语法能力的考察。平时训练时，应打破对语法教学的不屑，不能为了求得所谓的素质教育或新课标，让学生连最基本的古文语法都不甚了解，传统的文言虚词教学应该以比较扎实的方式进行，这十几个虚词，学生既应该掌握其义项，同时又应该了解其每个义项的例子并进行背诵，实际上文言实词可以采用理解记忆的方法，在阅读中这往往并不是真正的障碍，而文言虚词实际上对一个人能否读懂并进一步深入理解文言背后的思维问题也就是语言哲学问题十分关键，因此考生应该在虚词学习上更花些功夫，努力将文言语法（其实很多情况下与学生英语语法教学内容有非常相似的地方）学好，这样才能应对此类试题。