语文老师，不要扼杀学生的灵气——由女儿的两篇日记引发的思考

语文老师，不要扼杀学生的灵气——由女儿的两篇日记引发的思考

江西万年珠山中学 施艳萍

周五的晚上，女儿提出让我带她去公园，因为老师布置了一篇观察日记《美丽的公园》，而周末的白天她要上兴趣班，只能晚上去。一想到近两个月都没有陪女儿出去玩过了，所以答应了她。女儿很兴奋，一路上叽喳不停。来到公园，我引导她注意观察和感受，公园里哪些地方你觉得“美丽”？要扣住“美丽”这个特征来写，而且我们观察的是夜晚的公园，与白天的不同，还要注意写景的顺序。我们边走边看边聊，来到湖边的小广场，看见许多人在悠扬的音乐声中翩翩起舞，女儿也跳起了她在兴趣班所学的拉丁舞，引得众人啧啧称赞。回家之后，女儿立刻乘兴写下了这篇日记：

美丽的公园

晚上，妈妈答应带我去公园玩，我高兴得跳了起来。

来到公园，好像走进了灯的海洋。一盏盏灯照亮了美丽的公园，花草树木、石塔、亭子……一切都变得这么美丽。

进了大门以后，我们看见了五座巨大的雕塑，雕塑上的图案是金、木、水、火、土的意思，五颜六色的灯光照着它们，真美。

走在石板路上，我闻到桂花的香了。我想起春天的时候，公园里有雪白的玉兰、粉红的桃花和黄色的迎春花。妈妈说，冬天还有腊梅呢！

我们来到湖边，只见平静的湖水慢慢地流动。湖的中央还有一个大喷泉，喷泉的中间有一位美丽的仙女，她的名字叫“稻花仙子”。喷泉喷水的时候，非常漂亮，“稻花仙子”像在跳水中芭蕾呢！

公园多么美啊！公园是灯的海洋，是植物的海洋，更是欢乐的海洋。
 

(注：“稻花仙子”为湖心一白色雕塑，江西万年是世界稻作文化之源。)
 

可是过了几天，女儿沮丧地对我说：“妈妈，我的日记只得了‘良’，老师让我重写。第一段她给我们写好了，让我们接下去写。”我鼓励她说，那就按照老师的要求做，再写一篇更好的。于是女儿写下了第二篇同题作文：
 

美丽的公园

在珠溪河畔有一座美丽的公园，那里风景优美，是人们休闲的好场所。

一进公园，映入眼帘的是大喷水池。每当过节的时候，大喷水池还会喷出水呢！

大喷水池的前面是一座亭子，夏天有的人坐在凳子上休息，有的人喂食给金鱼吃，有的人拉二胡，还有的人唱戏，好热闹！

大喷水池的后面是儿童乐园，这里有许多好玩的玩具，有过山车、碰碰车、旋转木马，其中我最喜欢碰碰车，因为这个游戏很刺激。

公园真美啊！我们都爱它！
 

几天之后，女儿喜滋滋地拿着得了“优”的日记本给我看，我却乐不起来了：两篇短文的高下一看便知晓。也许老师自有她的训练意图，可为什么学生有个性的、充满情趣、灵动诗意的文字却不被老师看好？为什么一定要按照老师规定的范式去写？长此以往，学生必会揣摩老师的口味，写出所谓的被老师“青睐”的实则干巴刻板的文字，而童真与灵气则被扼杀殆尽。没有了灵气与个性，人生何谈精彩？

这让我想起一个非常经典的例子：有学生写道：“冰融化了，化成了春天。”老师说不对，应该是：“冰融化了，化成了水。”是的，语文教学既可以把孩子教聪明，也可以把孩子教笨，关键取决于对孩子的灵性是培育、激发，还是漠视和扼杀。长期以来，语文教学理性的太多，无论是阅读教学还是作文教学都不尊重学生的灵性表达，为应试高分求稳妥而扼杀其生趣。

杜甫有诗云：“繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。”学生作文中的“嫩蕊”是多么值得保护啊。保护学生富有灵气的表达，实质是在保护学生生命中富有创造力的灵性！语文老师，我们要记住：你的批语下有李白，你的否认中有苏轼，你的漠视里有鲁迅！

如何培育、激发、保护学生的灵气、个性？大诗人泰戈尔告诉了我们这个真谛：“像阳光一样拥抱你，又给你以光辉灿烂的自由。”