深厚的理论基础 出色的演绎能力——余映潮课堂教学艺术欣赏

深厚的理论基础 出色的演绎能力——余映潮课堂教学艺术欣赏

12月7日，我有幸听了全国著名特级教师余映潮先生的两堂课，授课内容是《赫尔墨斯和雕像者》、《湖心亭看雪》。听了余先生的课，我深受教益，觉得余先生课讲得那么成功，是因为他具备极高的教学综合素质，其中我感受最深的是他身上拥有的深厚的教学理论基础，以及出色的演绎才能。

一、深厚的教育理论基础

我们都知道一个冰山理论：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”这也就是我们常说的“教师要给学生一滴水，自己要有一桶水”。余先生就是这样一座冰山。

首先，这两堂课余先生炉火纯青地运用了他的板块教学法和主问题法理论。例如，在讲授《赫尔墨斯和雕像者》时，一个板块是四练，这四练又包括四个小板块：一练朗读体味训练。二练概括大意，三练结构分析，四练手法分析。这四个小板块既环环紧扣又不落痕迹，整个课堂流畅顺利，浑然一体。

又如，在讲授《湖心亭看雪》时，有一个环节他在整个屏幕上只显示了一个大字：“痴”，非常显眼，同时提出了一个问题：怎么样理解这个“痴”字？这个问题成了深入理解课文主旨的主问题，起到了提纲挈领的作用。

可以看到，余先生原创的已经证明在实践中卓有成效的板块教学法和主问题法，成了余先生课堂一道亮丽的风景。这两个方法，余先生浸润几十年，像一个得道高人，已经可以信手拈来，挥洒自如了。

第二，余先生参透了新课标精神及其理论框架，自觉地回归文本，带领学生研读文本进入文本，并且充分地实践“学生为主体、教师为主导”的理论。

这两堂课，学生都是在与老师对话，或者与学生对话，或者与文本对话中度过，体现了极高的课堂效率。教学《赫尔墨斯和雕像者》，上课的第一个环节，就是朗读，在朗读中体味情节和情味，在朗读中体味人物的思想感情，在朗读中深入理解了这则寓言的寓意。在朗读教学中，学生兴趣盎然，津津有味，课堂气氛活跃热烈。教学效果十分显著，连许多老师都情不自禁的投入到了课堂的气氛当中。

第三，余先生充分地灵活地运用了自己掌握的丰富的文章学、阅读学、文学、逻辑学等学科的知识。

例如，在教学《赫尔莫斯和雕像者》时，有一个环节是概括大意。在余先生的指导下，学生一步一步的完成了概括课文大意的训练任务。能顺利的完成这个任务，是因为背后有余先生对训练概括能力的几十年的研究。为了探讨训练概括能力的方法和途径，余先生还写了专门的论文，形成了系统的成熟的有效的训练理论和操作体系。

二、出色的演绎才华

余先生拥有出色的演绎能力，能够把自己的教学理念灌输到课堂上，实现自己教书育人的教学目标。

首先，余先生拥有卓越的文本解读能力。他曾经说过：“教师的任务，就是把教材读‘厚’，把教材读‘薄’。”他自己就是这么做的。例如，他对《赫尔莫斯和雕像者》的解读，他分解为六读，从解读方式、能力点、概括角度、思想、语言、手法多方面深入地做了研读，为此，他洋洋洒洒写了一篇示范性的研读文章《<赫尔墨斯和雕像者>六读》。这次课堂上，他结合初一学生的实际，选择性的运用了其中的研读成果。

第二，余先生拥有扎实的读写基本功。例如，这次上课每当指导学生朗读课文时，包括朗读外国寓言《赫尔莫斯和雕像者》和文言文《湖心亭看雪》，余先生都率先垂范。听着余先生的朗读，我和其他听课教师都深受吸引，欣欣然乐在其中。余先生的课堂语言，干净利落，绝不拖泥带水，语音舒展有序，讲究抑扬顿挫，给人一种美的享受。

第三，余先生具备高水平的课堂组织管理能力。例如，听课的许多老师都注意到，在启发引导学生回答问题时，余先生很注意评价语言的使用，而且不重复。例如，有时真诚的赞叹学生“你很聪明”，有时坦率的指出学生的不足“接近答案了”，有时具体点评答案“说得很有条理”，有时衷心表示赞赏“回答得很完美”，这些点评都根据具体情况来进行，维护了学生的积极性，点燃了课堂研讨气氛，启发了学生的思维。

三、洗尽铅华，返璞归真

在风格上探讨语文课该怎么上，余先生这两堂课给我们做了一个示范。语文课无需声光电色，不要花里胡哨，最重要的回归语言本身。像余先生这样，朗读课文，品味语言，研讨文本，学习知识，培养能力，在汉语言文字里面徜徉美的海洋，提升自己的语言素质。例如，指导学生朗读《赫尔墨斯和雕像者》中的“赫尔墨斯又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”；又如，品味《湖心亭看雪》中的“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”和“一痕、一点、一芥、两三粒”，都美不胜收，令人赏心悦耳。

这些，是我感受较深的地方。其实，余先生的课堂教学艺术可赏可学之处很多，值得以后深入体会和认真学习。