浅论中学语文教师处理教材的基本原则

浅论中学语文教师处理教材的基本原则

冯齐林

    “教无定法”，强调的是教学中不墨守成规，不生搬硬套，灵活巧妙、因文制宜地设计教学方法，但 “灵活巧妙”却是有一定原则的。

    原则之一：以教材实际为出发点，教出文章的个性。

    例如《三峡》一课注重基础，稳步推进：识字——朗读——听记——欣赏。文言文是古代的经典选文，离学生年代久远，不识的字、不解的义较多，识字听记必不可少。诵读是我国传统的读书方法，大声朗读，熟而成诵，符合文言文富有韵律的特点，反复阅读中，认识文字，感受声律，疏通文脉，有助于对选文内容的理解。做适当鉴赏评析，可以认识作品的文学之美，想象描述之景，体悟抒写之情，感受文意之雅。

    原则之二：以学生的实际为出发点，定好教学的起点与落点。

    教学设计都考虑了学生的实际水平和学习心理，因人定法。学生文言基础薄弱，因此注重字词教学，朗读指导，文意解析，以消除学生对年代久远的古人文字的隔膜，进而渐悟作品的语言特点，通达作品的奥妙之处，完成从文字到文意、从表面到内涵的全面感知。

    原则之三：以传授方法为出发点，让教学充满智慧。

    终身教育把教会求知作为一个人一生的知识支柱，授之以鱼，不如授之以渔，适当的方法可以引导学生沿着正确的途径进入文本，逐步形成和发展语文能力。例如《三峡》的第三段，发现文字表达之美，在对话中点拨：美在层次的清晰，美在景物的摄取，美在视角的变化（俯瞰，仰视），美在线索的组合（清流回旋），美在景物的映衬，美在语言的秀丽生动凝练。教师的示范给学生提供了模仿蓝本，由模仿而熟练而推演。

    原则之四：以学生有所获得为出发点，使教学富有实效。

    当新课程的基本理念“以学生为主体”东风劲吹时，我们的课堂悄悄发生了一些变异，课堂是否创新以老师讲多少为判别标准，许多老师谈“讲”色变，老师的作用无形中被淡化弱化，或是单纯的成为了课堂活动的组织者、肯定赞扬的评判者。
    学有所得，学有长进，教师指导前后学生的学习状况发生的明显的变化，这就是课堂教学的最高境界。