和青年教师谈语文教学
和青年教师谈语文教学
□湖南 吴同和
1963年7月,我从高校毕业,9月步入杏坛,先后在小学、初中、高中执教,2001年退休。1982年起,给电大、函大学员和在职教师授课,1999年夏,受聘于零陵学院(现湖南科技学院),在中文系、成教部、初高中语文教师继续教育培训班及省市骨干教师培训班担任“语文教育学”、 “语文教育心理学”、“写作学”、“大学语文”等科目教学,兼任“西山文学社”指导老师,2004年从高校退出后,偶尔做点地方文化研究和师资培训之类的杂活,写几篇诗文鉴赏、高考作文研究方面的小文……惊回首,古稀已至!
近五十年语文教学实践和探索,如跋如涉,且行且思,教训多于经验;一路上,摸爬滚打,历练不怠,修炼未息,屡战屡败,屡败屡战。现年逾古稀,思想颇有些僵化,知识日见得陈旧。检视曾经履迹,深浅高低不一;瞻望当今杏坛,犹思秉烛前行。偶有顿悟愚见,乃“明日青草”,色香味尽去矣!然怀想回望,感慨系之。故为是文,冀予年轻同仁以借鉴。
努力进入“角色”
“教师,特别是语文教师,便是演员,而讲台就是舞台。”一个语文教师,教学一辈子,在三尺讲台上,曾扮演过多少角色,演出多少感人肺腑的话剧!
常告诫自己:每一次踏着钟声走上讲台时,就意味着一出大戏的帷幕已徐徐拉开,而我,将扮演不同角色。
上世纪六七十年代,立“新”破“旧”,势如破竹。语文教学的特质不复存在。中学教材一律是毛主席著作、“两报一刊”(《人民日报》、《解放军报》、《红旗》杂志)社论及相关文章,另有几篇鲁迅作品(几乎每册都有,这倒颇有些奇怪),语文课简直就是政治课,只有讲毛主席诗词(老天保佑,中学各册语文课本都有三两首),才仿佛感觉自己是语文教师,但那讲解必须紧扣“革命大好形势”,周振甫、臧克家二位老先生关于毛主席诗词的注释和讲解,绝不能搬进课堂。如《沁园春·长沙》“鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”句,须理解为:革命者勇于穿云破雾,高歌猛进;反动派只能躲在水底,缩头悲吟。在革命的洪流中,各派政治力量都找到自己的位置,尽情表演……可悲的是,如此解读,在那个年代,连专家学者都觉得“十分到位”。作文教学则明显政治化,学生文章也“八股”起来。无论什么题材,都一律是三大段。开头部分:大好形势,一国际,再国内,三本地,千人一面,万篇皆然。主体部分:议论为主,言必马列,理必辩证;必须以毛泽东思想挂帅,必须引用毛主席语录,必须与阶级斗争紧密相连;即使记人叙事,也一定是好人好事,记叙可以轻描淡写,议论却一定要上纲上线,大书特书。结尾部分:联系自身,狠斗私字一闪念,把自己骂一通,然后树雄心,立大志,谈理想,表决心。如此假大空的文章,现在看来,荒唐可笑;但在那个年代,却备受推崇,谁也不敢笑,谁也笑不出来。曾经历过这样一件事:恢复高考制度的第二年(1978),县里召开语文高考研讨会,一位老师竟然将其精心炮制的三段式“范文”发给大家,希望学生能背,扬言此文可“放之四海而皆准”——流弊之广,影响之烈,可见一斑。语文走到这步田地,谁都不知道自己究竟干了些什么。
那段时期,我在湖南某县公社中学教书,大势所趋,要说修炼,只是学会了“跟风”;言必称马列,文必表忠心,早请示,晚汇报,虚假空泛,滑稽之极。但我是谁,懂不懂语文,到底要教给学生什么……没有答案。
上世纪八十年代起,清源正本,百废待兴,语文面目终于渐露峥嵘。由于思想解放,我开始自由读书,在课堂上畅所欲言:
比如说,讲《泰山极顶》,仿佛和同学们一起登山,分享着沿途跋涉的艰辛,观赏奇景的惊喜,看不到日出的失望惆怅,失而复得的欢愉惬意;品《梦游天姥吟留别》,结合神话传说,竟然把学生带入那琼楼玉宇,佛地仙山,随着古诗意境的展开,体悟着大诗人李白的情感:轻快,紧张,惊恐,陶醉,哀怨,怅惘……
2000年春天,兼任中文系9803班“语文教材教法”的教学工作,一接手便进入了“角色”,全身心地投入:创设“培养未来园丁”课题,千方百计为学生提供方便。通过听示范课、讨论、评议、学生自己上模拟课等辅助手段,教他们学,教他们教,充分体现了“语文教材教法”的实践性操作性特点,学生们的兴趣大大地被调动了起来。课堂上,师生相见;课堂外,朋友相称。辛劳、探索、关爱、给予一学期,离别前夕,收获了全班45名同学的褒扬;临别晚会上,依依不舍。其殷殷之情,拳拳之意,令我老泪纵横:
“吴老师使我坚定了当一名好老师的信念。”
“希望老师能再给我们上课!”
“老师喜欢听我唱歌,临别之时,我将《祝福》献给您:说再见,再见不会太遥远;若有缘,有缘就能期待明天……”
2002、2003年度,受命给两届三班湖南省、市两级中学语文骨干教师培训班授课,当班主任,我勤力劳心,恪尽职守,省市骨干班老师是中学精英,给他们上课,“角色”这样定位:既是老师,也是学生;互相交流,共同提高。一方面努力工作,一方面虚心学习。紧抱语文这棵参天大树,尽可能使自己的讲解具有前瞻性、时代性、实践性、指导性、示范性和可操作性等特点,但同时也兼顾知识性和趣味性。由于准备充分,讲课投入,终于被三湘四水青年老师接纳,中文系、成教部领导都很满意。若干年过去了,还相互牵挂。
一位女老师这样描述:
轮到吴老师上课了。因为衣服换成了一件白衬衫,似乎年轻了许多。他把两本厚厚的教案放到讲台上,就开门见山,直奔主题——讲课。也许是重温《语文学习心理》,也许是先入为主的印象,一开始我并不积极。渐渐地,半个小时后,我对面前这位朴素平凡的老人刮目相看了。上课时全身心的投入,热情迸发,语言幽默,内容切合我们的教学实际,有时现身说法,使沉寂的课堂顿时生动活跃起来。我们如面对一顿佳肴,一面欣赏,一面品尝,一面感激。我目不转睛地盯着他,解读他。他像一个发光体,让我为自己先前幼稚的想法感到面红耳赤。
下午,吴老师带我们到永州七中听课,课后又领我们参观他的书房。书房面积不大,陈设简陋,唯四壁字画和两架简易书柜颇能引人注目。陋室不陋,因为有满屋的书香溢出,满屋的人文闪烁!
这就是我眼中的吴老师——朴实而又深刻、简约而又丰富!
一位男老师写诗抒怀:
课堂上,您手舞足蹈演绎着文山春秋
绘声绘色把我们引进知识的殿堂
假日里,您带领我们玩赏山水形胜拜谒柳子舜帝
谈笑间教导我们谱写智慧的华章
您年逾花甲
可步履矫健
球场上的英姿令年轻人大为惊叹
意气风发成为我们心仪的榜样
尊敬的吴老师啊
我们常痴痴地想
多想把奔跑的时针拽住
让我们在您身边的时光延长
在我看来,这些诗文,比荣誉证书还珍贵。
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