《最后一课》课堂实录(4)

　　生（14）：“坏家伙”──“那些坏家伙”。
　　师：嗯。本来是怎样想的呢？
　　生（14）：本来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“有趣”──“比分词用法有趣多了”。
　　师：噢，本来，感到“有趣”。[边讲边板书：有趣]因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的──“坏家伙”。[在板书“有趣”后面，板书──坏家伙]你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！

　　那我们看，他感情是多强烈──“我的最后一堂法语课！”为什么他感到难过呢？下面我们每个同学都自己读出声来，一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。

　　[学生各自轻声朗读第十四至十六小节；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]
　　好──好──好，大家读完了。哪个同学来读读看？[学生举手]嗯，×××读。
　　生（15）：[朗读第十四──十六小节]“我几乎还不会作文呢！……来表示对就要失去的国土的敬意。”
　　师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的强烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？──一起说说看。

　　生（集体）：“懊悔”。
　　师：对了，[边讲边在板书“难过”后面，板书：──懊悔]就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。
　　起先他感到“难过”；[指板书“难过”]现在有许多事情使他“懊悔”。[指板书“懊悔”]那么我们来看看：小弗郎士懊悔什么？[学生举手]×××说。
　　生（16）：旷了课去找鸟窝。
　　师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？──懊悔什么呢？[学生举手]××来说。
　　生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。
　　师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。[学生举手]××。
　　生（18）：从前没好好学习。
　　师：从前没好好学习。还有没有呢？[学生举手]×××。
　　生（19）：还不会作文。
　　师：嗯，他懊悔自己还不会作文呢！[学生举手]×××说。
　　生（20）：懊悔再也不能学法语了！
　　师：懊悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把懊悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么懊悔！”

　　[学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，举手示意。]
　　师：好。哪个同学再来读读看，[学生举手]我们的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么读法？×××读读看。
　　生（21）：[表情朗读]“我几乎还不会作文呢！……想起这些，我多么懊悔！”
　　师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？──“我多么懊悔！”因为──什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不应该做的事情。

　　好，现在我们看看，对课本他懊悔什么？看看他对课本的态度是怎样的？──在书上划划看。他也是懊悔的呵。[学生举手]×××说。
　　生（22）：舍不得跟它们分手了。
　　师：舍不得跟它们分手──对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。
　　生（集体）：“讨厌”。
　　师：对了，“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。[板书：讨厌]而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢？现在“舍不得”了──“舍不得”和它们分手了。[边讲边在板书“讨厌”后面，板书：舍不得]为什么？因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

　　对自己的老师呢？同学们想想看：一开始，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。──为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？[学生举手]×××说。

　　生（23）：怕。
　　师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样──也舍不得分手。对老师，他本来感到很怕；[板书：怕]现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩罚，忘了给他挨的戒尺。──他都忘了──都忘记了。[在板书“怕”的后面，板书：忘了……忘了……]对老师的感情，他也改变了。

　　在这个时候，他再也不诧异，老师穿上这套礼服了；再也不诧异，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。

　　[学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，陆续举手示意]
　　好──好，好了。那么，今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？[学生举手]×××说。
　　生（24）：是为了纪念这最后一课。
　　师：对了，是为了纪念这最后一课。他懂了，今天老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最后一课！”──这里也用感叹号。
　　再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想──用了什么动词？划划看。[学生举手]×××。
　　生（25）：懊悔、表示、感谢。
　　师：嗯，好的，对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。
　　你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗郎士怎么样？[学生举手]×××。
　　生（26）：小弗郎士开始觉醒了。
　　师：小弗郎士开始觉醒了。他编了一段。[学生举手]好，×××。
　　生（27）：他开始懊悔过去做的事情。
　　师：他开始懊悔过去做的事情。[学生举手]　噢，×××。
　　生（28）：小弗郎士开始悔悟了。
　　师：小弗郎士开始悔悟了。好。[学生举手]×××说。
　　生（29）：小弗郎士开始清醒了。
　　师：噢，小弗郎士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。──集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。──对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！
 
　　我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”──把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备──读。
　　[师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”]好。
　　好。我们看，我们的小弗郎士要背书了──我们肯定他背不出的。前面什么地方讲他肯定背不出来的？[学生举手]×××说。
　　生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。
　　师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来──他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？[学生举手]×××。

　　生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。
　　师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。
　　现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。──读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？[学生举手]好，×××读第一段。
　　生（32）：[表情朗读]“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”
　　师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。
　　这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？──哪个同学再念下面一段？下面一段。[学生举手]×××读第二段。
　　生（33）：[表情朗读]“你们爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”
　　师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？
　　接下去，我来读。[范读]“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
　　韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？──主要讲了什么？
　　[学生各自朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。]
　　师：好──好──好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？[学生举手]×××。
　　生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。
　　师：好。对阿尔萨斯人进行分析──对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？
　　第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？[学生举手]×××说说看。
　　生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。
　　师：对了。分析了家长跟老师自己。
　　第三段话主要是说明了什么呢？[学生举手]×××说。
　　生（36）：要牢牢记住自己的语言。
　　师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义──牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。

　　[师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”]
　　好，今天读得很好。
　　这堂语法课，小弗郎士感到怎么样？──本来，分词用法他连一个字也说不出来，今天感到怎么样？今天呢？[学生举手]×××说。
　　生（37）：今天感到挺容易。
　　师：挺容易。他懂不懂呢？
　　生（37）：全都懂。
　　师：全都懂。划一下。是“全都懂”。[板书：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板书：挺容易]划下来。
　　那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗郎士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？──什么道理？呃，想想看。[学生举手]×××，你说。

　　生（38）：因为他今天很细心听讲。
　　师：因为他今天很细心听讲。还有？
　　生（38）：老师今天很耐心讲解。
　　师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？[学生举手]×××说。
　　生（39）：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。
　　师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。[学生举手]×××说。
　　生（40）：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。
　　师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。[指板书：“全都懂”、“挺容易”]

　　那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再教育来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎么样的作用？
　　韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。──这一些都进一步激发了我们的小弗郎士热爱祖国、憎恨敌人的感情。

　　正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。[学生举手]好，×××读。
　　生（41）：[朗读第二十小节]“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”
　　师：嗯，好的，声音还响亮的。×××［指生（41）］能积极举手，争取朗读。
　　现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？［学生陆续举手］好，×××说说看。
　　生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
　　师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？──为什么呢？
　　生（42）：因为他──
　　师：好，你坐下去，知道这句是的──那么为什么是的？还有其他话吗？看看。[学生举手]×××说。
　　生（43）：“帖上都是美丽的圆体字。”
　　师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”──他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？[学生举手]×××。
　　生（44）：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。
　　师：为什么这些字像国旗呢？
　　生（44）：因为它们是祖国的语言。
　　师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”──在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？[学生举手]嗳，有的同学想起来了。×××说。

　　生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。
　　师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。──他感到字是美丽的，[板书：美丽]而且这些字呢，简直像国旗了。[边讲边板书：像国旗]这些都有说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？

　　我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。
　　刚刚×××[指生（42）］回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？──爱祖国。他爱祖国一定是──
　　生（集体）：恨侵略军。
　　师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：[范读]“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”──不会强迫
这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？[学生举手]×××说。

　　生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。
　　师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”──划下来。[板书：强迫]强迫用德国话。[板书：用德国话]好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗郎士和别人又想笑，但是又感到什么呢？[学生举手]×××说。