《最后一课》课堂实录(5)

　　生（47）：又感到难过。
　　师：为什么样感到难过呢？
　　生（47）：因为他觉得阿尔萨斯──
　　师：想想看，还要仔细领会。[学生举手]××，你来帮助他说。
　　生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。
　　[学生举手]
　　师：嗯，好，还有补充。×××。
　　生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不可能了。［声音很轻］
　　师：今天×××［指生（49）］讲话太轻了，老师也听不大清楚了。回答的声音要响亮。
　　噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不可能了。但是郝叟老头今天的感情怎样？划划看。──“他感情激动，连声音都发抖了。”他也感到明天再不能学了。
　　我们对这一部分也给它写个提纲──这时我们的小弗郎士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？[学生举手]×××。
　　生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。[下课铃响]
　　师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。[板书：爱祖国 恨敌人]爱祖国、恨敌人的感情。
　　好，今天我们这堂课里，把小弗郎士在最后一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到逐渐醒悟，到最后激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。第二个要求，同学们今天回去书面作业：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。──整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？

　　[生（集体）：懂了。]好。一个是口头作业；一个是书面作业。
　　下课。
　　板书设计：
　　（一）小黑板上的板书：
　　上学：很晚
　　不懂事 分词用法：一个字也说不上来
　　普鲁士兵操练：有趣
　　诧异：安安静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁
　　（二）板书：
　　难过──懊悔
　　有趣──坏家伙
　　讨厌──舍不得
　　怕──忘了……忘了……
　　全都懂　 挺容易
　　美丽 像国旗
　　强迫 用德国话
　　爱祖国 恨敌人

　　《最后一课》第三课时实录
 
　　［预备铃后，师、生齐背：《静夜思》、《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《望天门山》、《望庐山瀑布水》和《横江词》。
　　[上课铃响]
　　师：[挂出小黑板：]
　　好，同学们，昨天我们一起分析了《最后一课》中的小弗郎士的形象。现在，大家看小黑板。我们感到小弗郎士是怎么样的一个人呢？──首先出现在我们眼前的，他是一个贪玩的、不懂事的孩子。我请同学来复述一下。×××，你说。[指定学生]

　　生（1）：小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子。那天早晨上学，他去得很晚。他想起了昨天老师说过，要问他们分词的时候，心里很害怕。他想就不要上学算了，到野外去玩玩吧。他看见普鲁士兵在操练，觉得倒很有趣──要比分词用法有趣得多。

　　师：坐下。有没有同学补充？说他是一个贪玩、不懂事的孩子。──除了上学很晚；除了分词用法，他连一个字也说不出来；除了看见普鲁士兵正在操练，他感到很有趣。还有吗？[学生举手]×××，你说。

　　生（2）：他急急忙忙地走进了教室。原来，一向开始上课时很喧闹的教室，现在，安安静静了。他们的老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽──戴着小黑丝帽。这套衣服，是他们的老师在督学来视察的时候，或者发奖的日子才穿的。

　　师：嗯，还有吗？
　　生（2）：教室后面一向空着的座位，现在却坐着许多镇上的人。他们个个脸上都很忧愁──愁眉苦脸的。
　　师：你说的这些情况，说明了什么呢？
　　生（2）：说明了他很不懂事。
　　师：很不懂事，对了。他对教室里大的这些变化不懂，因此，他感到很诧异。
　　那么从刚刚两个同学所讲的，我们可以看到：一开始我们眼前的小弗郎士，是个贪玩的、不懂事的孩子。接着，我们看：他逐渐地懂得了失去国土的痛苦。──他对普鲁士兵怎么看法呢？他对自己的学习又是怎么看法呢？他对老师又怎么看法呢？现在，我们请×××同学来说。[指定学生]

　　生（3）：他逐渐懂得了失去国土的痛苦──
　　师：刚才在讲这问题的时候，你思想在开小差了！所以，回答不出来。坐下。上课的时候，要集中注意力。哪个同学说说看？[两个学生举生]只有两个同学敢说吗？！[又有几个学生举手]×××说。

　　生（4）：当老师宣布今天是最后一堂法语课了，明天就只能学德语了，他感到万分难过。原来，看到普鲁士兵在操练，他觉得很有趣；现在，他觉得他们是一群坏家伙。他想起自己几乎还不会作文，过去在学习上这么不认真，他很懊悔。本来，他看到这些书本很讨厌；现在，却舍不得离开它们了。本来，韩麦尔先生给他过惩罚，给他挨过的戒尺，使他害怕；现在，感到老师是一个可爱的人。所以说，他逐渐懂得了失去国土的痛苦。

　　师：嗯，好的。从这几方面说明了他逐渐懂得了失去国土的痛苦。后来，又在韩麦尔先生的教育下面，他激起了爱祖国、恨敌人的思想感情。他热爱祖国表现在哪些方面呢？老师上语法课的时侯，他怎么样？到老师上习字课的时侯，他又怎么样呢？[学生举手]×××。

　　生（5）：当老师在上语法课的时候，他听得很专心，觉是老师讲得比以前从来没有过的，没有过的──
　　师：重说这句话。
　　生（5）：他觉得老师今天讲的比从前──比从前──
　　师：想一想看，怎样把这句话讲清楚。
　　生（5）：他觉得老师今天讲课从来──比以前──[学生轻笑声]
　　师：你想用这个状语，又想用那个状语。只要用中间的一个就可以了。想一想再讲。
　　生（5）：当老师给他们上语法课的时候，他觉得老师从来没有像今天这样耐心讲解过；他也觉得自己从来没有像今天这样用心听讲过。他觉得今天的语法挺容易──是这样的容易。当老师上习字课的时候，他和他的同学都很专心，听到的只有钢笔在纸上沙──沙──沙的声音，连一些金甲虫飞进教室，没有一个人去注意它们，没有一个人分心。

　　师：好。坐下。还有同学补充吗？[学生举手]××。
　　生（6）：他看到挂在课桌铁杆上的字帖，写着“法兰西”、“阿尔萨斯”，它们好像一面面小国旗一样在教室里飘扬──在教室里飘扬。他还看到屋顶上的鸽子在歌唱──[学生轻笑声]师：看到？能不能用这个动词：看到──歌唱。

　　生（6）：他听到──
　　师：嗯。要用这个动词──听到。
　　生（6）：他听到屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着。他心里想着，那些坏家伙没有办法强迫这些鸽子，也用德国话来歌唱吧！
　　师：这些说明什么呢？
　　生（6）：激起了他爱祖国、恨敌人的感情。
　　师：好，坐下。现在准备一下，用概括的语言说明小弗郎士是一个转变的人物：从贪玩、不懂事，到逐渐懂得了失去国土的痛苦，一直到激起了爱祖国、恨敌人的思想感情。我们用概括的语言来把它逐步说明。──我请我们的课代表来讲。[指定学生]

　　生（7）：那天，小弗郎士上学晚了。一路上听到画眉鸟在歌唱，看到普鲁士兵在操练，他觉悟得这些比学习分词的用法要有趣得多。
　　他上气不接下气地赶到学校。教室里的安静，韩麦尔先生穿的、戴的，镇上好些人也来听课，这些不平常的气氛，使他感到很诧异。
　　当老师宣布今天是最后一课的时候，他就非常痛恨普鲁士兵那些坏家伙。他懊悔自己过没有好好学习，今天舍不得跟这些法语课本分开，也舍不得跟老师分手。
　　在上语法课的时候，他觉得老师讲的挺容易的嘛，他全都懂得。他觉得自己从来没有像今天这样专心听讲过。在上习字课的时候，老师发的新字帖上的字，就像一面面在教室里飘扬的小国旗。当他听到屋上的鸽子在咕咕的叫时，心里就想：他们能强迫我们不许学法语，但是能强迫这些鸽子用德语来唱歌吗？

　　这些就说明了小弗郎士他从一个贪玩的、不懂事的孩子，逐渐变成──喔，逐渐懂得失去国土的痛苦，因此激起了他爱祖国、恨敌人的思想感情。
　　师：嗯，好的。很好！她能够用概括的语言，叙述了小弗郎士的思想发展过程。我们要逐步学会用比较长的话来概括课文的内容，来表达自己的思想。
　　那么，小弗郎士的这些转变，是自己产生的吗？不是的，是韩麦尔老师教育的结果
。今天，我们这堂课就来看看，小弗郎士是怎样在韩麦尔老师的教育下面，逐渐从一个贪玩、不懂事的孩子，激起了他爱国主义思想的。
　　现在我们大家把课本打开。我们首先看看韩麦尔先生。今天他早就知道这是最后一课了。他为了纪念这最后一课，在衣着打扮上有什么变化呢？[学生举手]×××说。
　　生（8）：他穿上了只是在督学来视察或者发奖时穿的那件绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
　　师：为了什么？
　　生（8）：为了纪念这最后一课。
　　师：对了。我们看看：一开始出现在我们面前的韩麦尔先生，今天跟平时不一样了！他穿上了绿色的礼服，他打着皱边的领结，他同时戴着绣边的小黑丝帽。（边讲边板书：１．穿上
打着 戴着）为了什么？为了纪念这最后一课！到这里我们就知道，一开始就可以知道，他要把这一课上成怎么样的一课呢？──要上成教育学生来爱祖国、来恨敌人的一课。
　　现在，我们看看老师的讲话──一讲话，他就宣布今天这一课，是最后一课！现在每个同学自己读一遍。“我的孩子们……”这一句，要有感情地读。
　　[学生各自低声朗读；老师巡视、指导。学生陆续举手，示意读毕。]
　　好──好──好，都好了。同学们注意：念这段话前边有一个状语。划划看。──这段话的状语是什么？大家一起说。
　　生（集体）：“又柔和又严肃”。
　　师：对了。所以，我们在念的时候，要又柔和，[板书：又柔和]又严肃。[板书：又严肃]哪个同学来读？[学生举手]噢，好，有的同学很好，举手争取来读了。我请×××。

　　生（9）：[表情朗读]“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”[“多多用心学习”漏读“学习”]
　　师：没有读完。最后一句再念：“今天是你们──”
　　生（9）：[重新朗读]“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
　　师：对了。好。同学们看看：在念这一段的时候，重音在哪些词？──想想看，大家发表发表意见看，重音在哪里？老师是“又柔和又严肃地”来说的。[学生举手]×××先说。

　　生（10）：“最后”、“只许”、“多多用心”。
　　师：嗯。他说是“最后”、“只许”，还有“多多用心”。还有没有？[学生举手]×××说说看。
　　生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。
　　师：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，这都要读重音的。还有吗？还要突出“明天”──我就不在这里了！看看还有吗？[学生举手]×××说。
　　生（12）：还有“今天”这个词。
　　师：“今天”，好。那么，哪个同学再读一遍看？──嗳，再来读一遍看。请×××同学来读。
　　生（13）：[表情朗读]“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
　　师：好。现在我们齐声读一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只许”、“今天”、“多多用心”──注意这些词。好，“我的孩子们……”，预备──读。
　　[师、生齐声表情朗读：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”]
　　师：好。老师宣布了这个坏消息，告诉同学今天是你们最后一堂法语课了，归结到什么？要“多多用心学习”。“用心”前面加状语“多多”。[边讲边板书：多多用心]
　　这段话的确起了很大的作用呀！使我们的小弗郎士马上感到普鲁士兵不是“有趣”了，而是“坏家伙”了，而且他的确感到“难过”了，感到“懊悔”了。所以，老师的教育起了很大的作用。

　　接着，老师叫他背书了。他站在那里摇摇晃晃地背不出来，心里“挺难受”的，而且头也不敢抬起来。老师有没有责备他呢？没有。老师接着讲了两段话。读出声音来，把老师讲的两段话读一遍。

　　[学生各自低声朗读；老师巡视、指导。学生陆续读毕，举手示意。]
　　好──好──好。现在我请个同学来读第一段话。第一段话是比较难念的，中间还有两个单引号。我们现在领会一下看：第一个单引号是“大家天天都这么想”的。同学想想看，这个单引号里的话应该念什么语调？[学生举手]×××说说看，念什么语调？

　　生（14）：应该满不在乎，无所谓的样子。
　　师：对了。应该念得满不在乎，无所谓的样子。第二个单引号是那些家伙会说的──这些家伙指谁呢？
　　生（集体）：普鲁士兵。
　　师：普鲁士侵略者、占领者，这里应该念什么语调？[学生举手]×××说。
　　生（15）：讥笑，嘲笑。
　　师：应该是讥笑、嘲笑的语调。噢，好。哪个同学来念？这一段话要把这两种语调，再加韩麦尔先生自己的语气来念。[学生举手]唔，好的，许多同学都愿意念。我先请×××。大家听好。

　　生（16）：[表情朗读]“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
　　师：哪个同学再来读这一段话？要把韩麦尔先生的语调，以及平时不用功的学生讲的语调，以及敌人说话的语调，都要读出来。[学生举手]×××。读响一点，慢一点。
　　生（17）：[表情朗读]“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
　　师：坐下。同学们看看，刚刚两个同学读了，他们读得怎么样啊？×××[指生（17）］，把前面无所谓的语调念出来了没有？念出来了。哪个同学来念念无所谓的语调？[范读]“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。“──这都是无所谓的语调。[两个同学举手]就两个同学？我要请不举手的同学来念。有的同学也是无所谓的样子。我请×××。[指定学生]

　　生（18）：[朗读无所谓的语气]“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”
　　师：嗯，好的，坐下。希望我们有的同学以后不要这样：“时间有的是，明天再学也不迟。”再看看，敌人呢？是讥笑的语气。请×××读。[指定学生]
　　生（19）：[朗读讥笑的语气]“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”
　　师：嗯，──好。[学生举手]×××再读读看。
　　生（20）：[朗读讥讽的语气]“怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”
　　师：嗯，好。这里强调的有两个方面：一个是“还自己说是法国人呢”，还有一个是“连自己的语言都不会说，不会写！“[范读]”怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……”

　　好，现在我们一起把整个这段话读一下。想想在讲这两个单引号的时候，韩麦尔这位老师是怎样的心理？对同学又起了什么作用？“我也不责备你”──老师讲话是这样的平稳！对吧？但是在讲到阿尔萨斯人无所谓的话时，讲到普鲁士人的嘲讽的话时──怎么样？想想看。“我也不责备你，……”预备──读。

　　[师、生齐声表情朗读：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。……我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”]
　　好。哪个同学再念下边分析家长和原因以及老师自己的原因这一段话？[学生举手]噢，好，×××。
　　生（21）：[朗读]“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
　　师：坐下。刚才没有念好，念得太急促了，哪个同学再念念看？（学生举手）好，许多同学都举手了。请××读。
　　生（22）：（朗读）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”
　　师：坐下。同学们看看，这里讲到爹妈，讲到老师自己的时侯，哪些地方出现重音）重音在哪里？划划看。刚才两个同学都还没念好。爹妈对子女的学习，重音在哪里？老师自己责备自己，重音在哪里？（学生举手）×××说。

　　生（23）：“宁可”、“不是”。
　　师：“宁可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能单独成为一个词构成反问句的。应该跟什么联系起来？（学生举手）你说。

　　生（24）：“替”。
　　师：“替”？不是跟“替”联系在一起。听清楚老师的问题：“不是“应该跟什么字联系在一起？（学生举手）你说。
　　生（25）：“吗”。
　　师：“不是……吗？”对不对？“不是……吗？”──看看，还有重音在哪里？（学生举手）×××。
　　生（26）：“难道”。
　　师：“难道”。嗯，好。坐下。还有吗？──还有什么词应该是重音？（学生举手）×××。
　　生（27）：“不够”。
　　师：“不够”。现在请×××把这段话念一遍。（指定学生）
　　生（28）：（朗读）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”
　　师：坐下。我们看看老师在责备自己的时侯，连用了三个反问句，感情就很强烈。（范读）“我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”看看：这是三个反问句，要把这些反问句的语调都要念出来！看看：老师很沉痛地在责备自己了。（学生举手）×××，把书拿在手里。