《最后一课》课堂实录(6)

　　生（29）：（表情朗读）“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……我去钓鱼的时侯，不是干脆就放你们一天假吗？……”
　　师：嗯，好。坐下。这段话的前面，责备爹妈的可以轻一点，责备自己的语调要高起来。这说明什么呢？我自己也没有尽到责任！所以啊，小弗郎士，“我也不责备你”。对不对？

　　接着，他讲到法国语言上来。他赞美法国语言，他指出学好祖国语言的重要性。这一部分我们一起读，读到“说到这里，他就翻开书讲语法”。──“接着，……”预备──读。

　　（师、生齐读：“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。”……说到这里，他就翻开书讲语法。）
　　对学习，上面分析了孩子们自己不关心，爹妈不关心，我自己──老师也不关心。今天是最后一堂法语课。因此，你们必须把祖国语言记在心里，永远别忘了它。把它划下来。（边讲边板书：记在心里，永远别忘）记在心里，永远别忘。而且韩麦尔先生还说，只要怎么样？只要记住他们的语言──“记住“前面有个什么状语？（学生举手）××说。

　　生（30）：“牢牢”──“牢牢记住”。
　　师：好，把它划下来。（边讲边板书：牢牢记住）只要牢牢记住他们的语言，就像掌握了一把打开监狱大门的钥匙。
　　在今天的语法课上，我们的小弗郎士听讲，全都懂得。他觉得今天老师讲的，听起来挺容易。
　　老师接着上习字课。在上习字课的时侯，老师发给了什么东西？──大家一起讲。
　　生（集体）：新字帖。
　　师：嗯，把它划下来。（板书：发新字帖）现在我问一个问题：新字帖的内容是什么呢？（学生举手）××说。
　　生（31）：“‘法兰西’，‘阿尔萨斯’”。
　　师：为什么发这个新字帖呢？它告诉学生阿尔斯是法兰西的土地。知道这一点又是为了什么？──目的是什么？
　　生（31）：爱祖国。
　　师：要爱祖国──永远记住你是法国人！永远记住法国语言！永远记住阿尔萨斯是法国的土地！
　　好，情节发展到最后一部分了。我们翻到148页，现在每个同学自己读一遍最后一个部分。
　　（学生各自低声朗读最后部分──最后一课的结束；教师巡视、指导。学生陆续举手示意读毕。）
　　好──好。好了。哪个同学来读读最后一部分？看这部分应该怎么读？（学生举手）好，××读。
　　生（32）：［朗读］“忽然教堂的钟声敲了十二下。……‘散学了，──你们走吧。’”
　　师：好。同学们，我们看看：当教堂的钟声敲十二下，祈祷的钟声响了，为什么我们的韩麦尔先生这时候的脸色惨白呢？──领会一下看，为什么惨白呢？［边讲边板书：惨白］这说明了什么？想过没有？［学生举手］×××说。

　　生（33）：因为这堂课就要结束了，再也不能在自己的国土──阿尔萨斯来教法语课了。
　　师：对了。因为这最后一课就要结束了！韩麦尔先生不能在自己的国土阿尔萨斯的土地上来教法语课了！所以他脸色惨白！“我──我──”刚刚×××［指（生33）念得好。老师的声音哽住了！［边讲边板书：哽住］说不下去了！我们想想看：他要讲点什么话，又讲不出来。真是千言万语，无从说起！

　　今天，我们就要把“我“字下面的意思写下去。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我──我──”没有声音了，而是透过它讲出了千言万语。但是老师转身朝着黑板，有没有写下书面语言啊？现在我们齐声读这个感叹句。预备──读。

　　［师、生齐读：“法兰西万岁！”］
　　师：而且写的时候，同学们看看，韩麦尔先生他是怎样在写的？
　　生（集体）：“使出全身的力量”。
　　师：对。把它划下来。（边讲边板书：使出全身的力量）使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”你看：“我──我──”，它的内容多么丰富啊！
　　想想看，话虽然没有说出来，但是我们可以设想：韩麦尔先生从哪几个方面已经告诉我们同学啦？──老师对自己的国土怎么样？对侵略者又怎么样？（学生举手）×××说。
　　生（34）：他对自己的国土充满了爱，对侵略和敌人充满了恨。
　　师：嗯。爱──和恨。（学生举手）×××说。
　　生（35）：韩麦尔先生他对自己的国土非常热爱，对侵略者非常痛恨。
　　师：嗯。他变成双音词了。好的。对自己的国土非常热爱，对敌人非常痛恨。
　　韩麦尔先生的心情是沉重的，但是他写的“法兰西万岁！”这两个大字，表示了对国土又充满着什么呢？
　　生（集体）：信心。
　　师：嗯。希望，信心。所以，我们可以讲“我──我──”这时的无声胜于有声了，就把这三方面的内容写进去了：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。对不对？

　　因此，韩麦尔先生这个人物的形象，是个什么形象？
　　生（有的）：爱国的。
　　师：哦，爱国的──爱国的形象。对。爱国的知识分子。（边讲边板书：爱国的知识分子）
　　同学们，这是一篇非常有感染力的文章，是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是，这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言，是对的。可的打败侵略者、推翻敌人的反动统治，只靠语言──只靠牢记祖国的语言行不行啊？不行的。靠什么呢？

　　生（有的）：靠武力。
　　师：对啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性，反映在他写的人物中，也必然有局限性。
　　都德写小弗郎士兵，写得多好啊！原来他做过小学里的老师，做过小学的辅导员，所以对孩子的心理，他能够描写得这样细致。另外呃，他的确也是个爱国者。在普法战争中，为了反对侵略者，他参加了游击队，也入了伍。因此，他对敌人是那么的恨，对祖国那么的爱。

　　作业是把“我──我──”写下去。另一个是要求找三句你感受最深的话。加以评注。
　　现在老师来做个评注的例子。（挂小黑板）
　　我来注一注这一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
　　为什么都德在这里突然写鸽子呢？鸽子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而现在呢在自己心爱的国土上，已经遭到了侵略者的蹂躏，失去了自由！失去了和平！我们的小弗郎士啊，多向往像鸽子那样自由飞翔。他心里想：你们这些侵略者，正像你们不能强迫鸽子用德国话来唱歌一样，也不能强迫我们这些法国孩子，来说你们的德国话！你们啊，永远强迫不了我们！

　　对这一句（指小黑板上第一句）我们可以这样来评注，使我们更好地进行学习。
　　今天回去找三句──找对你感染最深的。每一句都先抄下来，然后进行评注。在这课课文里，一定有许多句子使你激动。
　　这里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（下课铃响）这里先要说，韩麦尔先生教育孩子热爱祖国的语言，是对的；同时也要说他只强调语言的作用，就反映了这个人物的局限性。

　　懂了没有？（生（集体）：懂了。）回去找三句，把这两句除外。现在下课。
　　板书设计：
　　（一）小黑板上的板书：
　　（１）一．贪玩、不懂事
　　二．逐渐懂得失去国土的痛苦
　　三．激起了爱国、恨敌人的思想感情
　　（２）1．“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
　　2．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
　　（二）板书：
　　１．穿上 打着 戴着
　　２．又柔和 又严肃 多多用心 永远别忘 牢牢记住 发新字帖
　　３．惨白 哽住 使出全身的力量写 爱国的知识分子