虞大明《祖父的园子》教学实录(4)
【第二板块】研读“自由之景”
师:虞老师觉得还有一个自然段,也能让我们感受到园子是自由的,哪个自然段?
生:第十六自然段。
师:你们认为呢?
生:是的。
师:请关注第十六自然段。(课件呈现)这一段不是写景的吗?你看这一段写到了花儿,写到了鸟儿,写到了倭瓜啊,写到了玉米啊,怎么让你感受到园子的自由呢?
生:她说要怎么样就怎么样,都是自由的。
师:这段话里面有一个句式反复出现,哪个句式?
生:愿怎么样就怎么样
师:对。要怎么样就——
生:怎么样。
师:所以我们就感受到了自由,是吧?
生:是。
师:关于倭瓜,关于玉米,虞老师也写了这样一段话,请看。(课件呈现老师下水文:倭瓜长蔓了,沿着花架往上攀,一直爬到了房顶,再挂下来,随风摇摆,甚是婀娜。黄瓜也开花了,这儿一朵,那儿一朵,怎么开,都很美,她们仰着黄色的小脸,向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞,分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢,向着天空微笑。一切都是美的!)快速浏览,你读出了什么?相信你读了这段话,你就会由衷地发出感叹,哇——这景色——
生:好美啊!
师:你看,同样描写的是这些景物,但是写法不同,我们的感受也不同。从这段话里面,我们读出了景物的什么?
生:美。
师:萧红的这段文字,让我们感受到园子的——
生:自由。
师:一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗?它实际上是在表达——
生:自己的自由。
师:萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——
生:借景抒情。
师:透过这段文字,萧红她一定在诉说——(生在配乐中补读)课件出示:我愿意(摘黄瓜),就( );我愿意(捉蚂蚱),就( );我愿意( ),就( );
师:这样的事例举得完吗?
生:举不完。
师:所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里,我——
生:想做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样。
师:学到这儿,你们一定明白了,这份快乐的源头就是——
生:自由
师:也就是说,因为自由,所以快乐。那么,为什么题目不叫自由的园子呢?
生:因为园子是祖父创造的。
生:是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师:说得好!所以,萧红就把这篇文章的题目定为——
生:祖父的园子
师:这也表达了萧红对祖父的——
生:怀念。
五、猜测内容,阅读延伸
师:萧红的童年是快乐的,所以,萧红想到了用笔来刻录她的童年,让童年永恒。于是,她写就了一部小说,名字叫做——(课件出示《呼兰河传》的封面)
生:呼兰河传
师:猜猜看,在这本书里,萧红还会写什么?
生:其他快乐的事情
师:还有呢?
生:其他那些自由的事情,比如:捉鱼什么的。
师:一开始我也是这样想的。但是,有一位著名的作家,他读了这本书之后,是这样评价的——课件出示:它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。(茅盾)有什么疑惑吗?
生:为什么说她是一串凄婉的歌谣?
师:相信你们都有这样的疑惑,对吗?
生:是。
师:怎样才能解开心中的谜团?
生:去读读这本书。
师:愿意去读这本书,从而解开心中疑惑的请举手。(小手如林)
六、直面童年,引发思考
师:同学们,童年是美丽的歌谣,童年是动人的诗篇,童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年,还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手,叫——罗大佑,他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
师:(在《童年》的歌曲声中)萧红用笔刻录童年,罗大佑歌刻录童年,虞老师向萧红学习,也用笔来刻录,想了解虞老师的童年吗?
生:想。(师逐段呈现下水文)
师:虞老师的童年有意思吧!。再看(出示照片和图片)。一张黑白的照片,加上几段文字,几篇文章,虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们,好好地想一想,你会用什么方式让你的童年永恒呢?想一想,再想一想,然后用实际行动来回答,下课!
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